Гигиена воспитания — наука, разрабатывающая проблемы здорового воспитания. Гигиена воспитания получила в СССР развитие в связи с развертыванием медицинской профилактическ. деятельности, среди задач которой большое место занимает обеспечение страны здоровой трудовой сменой.
Гигиена воспитания
Основные качества рабочей силы—здоровье и трудоспособность—имеют одним из условий гигиеническое воспитание подрастающих поколений. Широким охватом задач и процесса воспитания, установлением взгляда на сущность воспитания как на динамический биосоциальный процесс, требующий участия врача в качестве оформителя его гигиенич. стороны, объясняется возникновение новой отрасли медико-профилактической деятельности и отвечающего ей термина «гигиена воспитания», взамен прежнего, гораздо более узкого по своему содержанию,—школьная гигиена (см.).
Гигиена воспитания представляет собой часть Гигиены социальной и экспериментальной, обособившуюся наряду с друг, практическими прикладными отраслями, например, военной, коммунальной, профессиональной гигиеной.
Задачи Гигиены воспитания определяются ролью медицины в деле воспитания, к-рую можно охарактеризовать так:
1) изучение ребенка в его взаимоотношениях с внешней средой;
2) контроль за ходом психо-физического развития массового ребенка и за санитарным состоянием массовых детских учреждений;
3) участие в организации внешней среды ребенка как воспитывающего фактора; обеспечение ее гигиенической полноценности;
4) участие в деле профессиональной ориентации ребенка;
5) деятельность по организации и ведению учреждений медицинской помощи и специальных медико — педологических учреждений6) педагогическая деятельность в области санитарного просвещения и полового воспитания (см. Профессии выбор, Санитарное просвещение, Детский сад, Детский дом, Детский очаг).
Гигиеной воспитания рассматриваются, с одной стороны, биологическ. основы развития ребенка—учение о наследственности, о конституции, законах роста (в аспекте воздействия социальной среды), с другой— уясняются особенности социальн. патологии детской массы как результат нарушения равновесия в соотношениях организма и среды (см. Детские болезни).
Изучая внешнюю среду ребенка, Гигиена воспитания стремится охватить всю сложность бытовых, социально-экономических, чисто физических и химических влияний и воздействий, и в особенности — изучение и нормирование детских учреждений как комплексного фактора здорового воспитания, находящегося целиком и полностью в ведении государства и общества. Педагогический процесс рассматривается Гигиеной воспитания под углом зрения уяснения роли врача во всем деле воспитания. Здесь дается гигиеническое освещение отдельных сторон и моментов этого процесса, изучается проблема физического воспитания и разрабатываются методы непосредственной воспитательной деятельности врача в отведенных его компетенции областях (половое воспитание, санитарное просвещение, см.).
Гигиена воспитания имеет преемственную связь со школьной гигиеной и исторически из нее исходит; термин «школьная Гигиена» сохранился еще на Западе, хотя и там сущность и объем понятий, им охватываемых, в наст, время далеко вышли за пределы первоначального узкого значения. Истори я возникновения школьной Гигиена связана с установлением фактов вредного влияния школы на здоровье подрастающих поколений (исследования в начале второй половины 19 в. Кона, Фарнера, Вирхова о возникновении т. н. «школьных болезней» под влиянием отдельных сторон школьной обстановки и реншма).
Не без борьбы вошла медицина в школьную жизнь для устранения ее вредных сторон; требования врачей на первых порах расценивались педагогами как вторжение в их компетенцию и как помеха в применении ряда педагогических приемов, вызывавших между тем со стороны медиков суровое осуждение, как травматизирующие ребенка, переобременяющие его, подавляющие самодеятельность и моторность. Лишь постепенно и последовательно медицина завоевала себе общепризнан, место в педагогике, сделавшись вместо внешнего фактора надзора и вмешательства необходимым и внутренне связанным элементом педагогической деятельности.
Обширные труды гигиенистов-педагогов на Западе (Аксель Кей, Бургерштейн, Нетолицкий, Багинский, Зельтер, Стефани и ми. друг.) обобщили громадный, собранный ими материал по вопросам оздоровления детских учреждений в отношении их устройства, режима и методов педагогической работы. Стали созываться специальные местные и международные конгрессы по школьной гигиене (в Швейцарии), появились специальные периодическ. органы печати, посвященные этой проблеме (например, «Zeitschrift für Gesundheitspflege», основателем которой и многолетним редактором был профессор Эрисман).
В России вопросы школьной гигиены начинают разрабатываться после возникновения земской медицины. Участковый земский врач в числе объектов своей участковой деятельности на видное место ставил школу, на которую он рассчитывал опереться как на фактор оздоровления населения и в которой, напротив, встречал явления потрясающе отрицательного свойства в отношении гигиеническом и педагогическом. На губернских съездах земских врачей и на Пироговских съездах начинают разрабатываться теоретические и практические вопросы школьной Гигиены и санитарии.
Пироговским съездом в 90-х гг. 19 в. выделяется особая «комиссия по распространению гигиенических знаний и по школьной санитарии», которая разрабатывает и издает школьные планы, нормы школьного строительства, стенные таблицы по школьной Гигиены, и т.д. Возникает организация первых школьных врачей при городских школах. Постепенно оформляется потребность созыва специальных съездов (к-рые были осуществлены уже при Советской власти), выделения в составе санитарной организации особых специалистов по школьной санитарии; в 1915 учреждается первая должность школьно-санитарного врача, к-рую занимает А. С. Дурново; им в известной мере подготавливается почва для современной теории и практики врачебно — педологической деятельности, оказавшей свое влияние на выработку советской системы охрани здоровья детей (см.).
Преемником его в Московском уезде, А. В. Мольковым, создается схема школьно -санитарной деятельности, включающая все основные элементы, вошедшие в современное понятие гигиены воспитания. Развитая система школьно-санитарной деятельности, конечно, не могла войти в жизнь при реакционном режиме довоенного и военного периодов; оформились лишь отдельные фрагменты ее, в частности положено было начало массовому обследованию физического состояния детей в его динамике (работы Эрисмана, Дементьева, Берлинерблят, Каца, Дурново, Левицкого, Молькова и других) и подробного обследования санитарного состояния школьных помещений.
После Октябрьской революции со времени создания в недрах НКПроса, под руководством В. М. Бонч — Бруевич, Отдела охраны здоровья детей, затем перешедшего в НКЗдрав (в июле 1918, причем после смерти В. М. Бонч-Бруевич во главе отдела становится Е. П. Радин), начинается новая эра в разработке теоретических и практических вопросов детского здравоохранения:создаются научные институты, показательные учреждения, созываются республиканского масштаба съезды и совещания, мобилизуются значительные кадры врачей, специально занятых практической деятельностью по охране здоровья детского населения страны и вошедших как интегральная часть в кадры работников общественного воспитания.
В то же время мобилизуется весь актив общественных врачей в деревне на дело профилактики, в частности—профилактики детского возраста. Каждой возрастной группировке, включающей в свой состав миллионы детей, присущи своеобразные особенности, определяющие особые типы мероприятий педагогических и медицинских, а соответственно этому, и учреждений общественного воспитания для каждой из этих группировок.
Наиболее охвачены ими младенческий (ясельный) и школьный возрасты, в значительно меньшей мере—предшкольный и дошкольный (возраст детского сада, см. Дошкольное воспитание, Детский сад); младший возраст широко обслуживается учреждениями охраны материнства и младенчества (см.); что касается школьного возраста, то здесь на первом плане стоят задачи устранения и предупреждения недочетов, зависящих от условий пребывания в школе, что связано с необходимостью проведения в жизнь большого масштаба мероприятий школьного строительства и школьного благоустройства (см. Школьная гигиена).
Все бблыпую и большую роль в современной школе приобретает система так называемого физического воспитания (см. Воспитание физическое), связанного с использованием воздуха, воды и света и введением в систему воспитания системы некоторых моторных упражнений. Постоянный текущий врачебный контроль за состоянием здоровья и за темпом развития детской массы есть элементарное условие, без которого немыслимо регулирующее влияние государства на весь ход массового воспитания.
Массовый характер воспитательных мероприятий требует распределения детских контингентов на однородные группы, по различным признакам (состояние здоровья, степень одаренности и проч.), в определении которых часто компетенция врача является преобладающей. Соответствующие типовым группировкам детей учреждения это — вспомогательные школы (для умственно-отсталых детей), школы-санатории, лесные школы (см.), колонии для социально — запущенных детей и т. д. Что касается детских учреждений закрытого типа (для нормальных или для дефективных детей), то они нуждаются в санитарном регулировании с точки зрения Гигиены жилищной, Гигиены питания, режима, одежды, предупреждения инфекции и т. д. (см. Дефективные дети).
Советская воспитательная система, построенная на трудовом принципе и направленная на подготовку трудовой смены, получает свое завершение в акте профессиональных консультаций (см.). Научная разработка вопросов гигиенического воспитания производится учреждениями педагогического характера (см. Воспитание) в особом институте по охране здоровья детей НКЗдрава, базирующемся на ряд периферическ. ин-тов того же значения; кроме того, отдельные стороны проблемы изучаются ин-тами охраны материнства и младенчества, физической культуры (Москва и Ленинград), Гос. ин-том социальной гигиены, кафедрами Гигиена воспитания. Значительное развитие получил Ин-т гигиены воспитания в Киеве, организованный Л. В. Писаревой.
Преподавание Гигиены воспитания ведется в 1 и 2 Московских гос. ун-тах и Ленинградском медицинском вузе, где имеются соответствующие кафедры, к-рые должны быть учреждены и при других медицин, вузах; кроме того, Гигиена воспитания введена в качестве предмета преподавания в нек-рых педагогических вузах.
Загрузка ...